23 de diciembre de 2011

De todo corazón, la Educación Pública

Vía Gustavo Cucuzza, en el grupo CREAR de Facebook, comparto este conmovedor video dedicado a todas las profesoras y los profesores que decidieron formar parte de la Educación Pública:


16 de diciembre de 2011

Roxana Morduchowicz: "Nuevos lenguajes, nuevas subjetividades"


Vía Fundación Lúminis, accedemos a una entrevista a Roxana Morduchowicz,  Doctora en Comunicación de la Universidad de París, Sorbonne y Magister en Educación, en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Actualmente es la Directora Nacional del Programa Escuela y Medios en el Ministerio de Educación de la Nación. Como especialista en educación y medios, participa de numerosos foros y conferencias nacionales e internacionales. En 2008 publicó el libro "La generación multimedia" de Editorial Paidós. 

También a un extracto en video de su exposición durante la jornada "Nuevos lenguajes, nuevas subjetividades" organizada por el Grupo de Fundaciones y Empresas. Roxana brindó una conferencia sobre cómo construyen su identidad los jóvenes y adolescentes hoy, atravesados por las pantallas.


5º Jornada de inversión social en educación - Conferencia Roxana Morduchowicz from fundacion luminis on Vimeo.

7 de diciembre de 2011

Apuntes de película. Elaboración de videos

En una entrada anterior, me refería a los Videos en Educación. En una de las clases del curso virtual Comunicación Visual que estoy realizando nos brindan este material que me parece valioso: "Serie de videos del Canal Encuentro para la elaboración de videos. Desde el guión, manejo de cámaras, sonidos, iluminación, etc", con un participante de lujo, el director y guionista Juan José Campanella, quien revela: "En mi experiencia, la inspiración llega cuando uno se sienta a trabajar".


El guión: "Para realizar una producción audiovisual, el primer paso es saber qué queremos contar. Este micro brinda pautas simples y claras para confeccionar un buen guión"



Planos y movimientos de cámara: "Aunque cada director tiene un estilo propio, existe una serie de planos y movimientos de cámara que la mayoría utilizan. Si aún no sabés cuáles son, podés conocerlos en este micro".




Entrevista: "Una introducción a la entrevista, un recurso imprescindible durante la realización de cualquier documental"



Luz:"En este micro encontrarán los cuidados básicos y las potencialidades expresivas de la iluminación para un buen registro audiovisual".


Sonido:"Obtener el mejor sonido posible aumenta la calidad de un material audiovisual. En este micro te contamos algunos consejos importantes para realizar registros sonoros"



Edición: "Terminar de filmar no quiere decir que el video esté terminado. La edición es el proceso final, que permite elegir las mejores tomas, musicalizarlas, agregarles gráfica y mucho más".



Para ver lista de reproducción en YouTube, entrá acá

30 de noviembre de 2011

Videos en Educación

Muchos docentes hemos incorporado los videos en nuestras prácticas, resultándonos muy útiles como recurso pedagógico. Intentaré hacer una breve recopilación de sitios y publicaciones, en relación con los videos educativos.

Gustavo Cucuzza recomienda este sitio: http://www.videoseducativos.es/


"VideosEducativos.es es un portal desde el que se puede descargar o visualizar material educativo de forma legal y gratuita. Con ello se convierte en una plataforma de apoyo a la labor docente que realizan cada día maestros, profesores, padres y tutores. Además, es un punto de encuentro entre docentes, en el que poder intercambiar experiencias, y un lugar para dar a conocer los trabajos de innovación en técnicas educativas que se estén realizando".

Diana de Iriondo publica sobre: http://utubersidad.com/ 




“El proyecto de Utubersidad.com es una iniciativa abierta cuyo propósito es proveer el fácil acceso a la gran cantidad de videos educativos disponibles en el sitio YouTube.com y en un futuro, otros sitios similares. Los más de 1,000 videos disponibles (Desde Astronomía hasta Zoología) a la fecha son de acceso gratuito, están organizados por asignaturas para facilitar la búsqueda y son revisados antes de ser incluidos". Canal en YouTube: http://www.youtube.com/user/utubersidad

Vía Celestino Arteta, llego al artículo de Eroski Consumer: Vídeos educativos. El material audiovisual utilizado con fines didácticos ayuda a los estudiantes a asimilar los conocimientos, disponible en:

De esa publicación, destaco dos sitios:
Uno, http://www.educatube.es/


"Recopila un buen número de vídeos educativos organizados por materias curriculares. Como complemento, cada video cuenta con una descripción de su contenido".




“De la editorial SM, dispone de una colección de videos pedagógicos realizados por un equipo multidisciplinar de profesores, ilustradores, animadores y profesionales del ámbito audiovisual”.

Un post relacionado, de María Isabel Presso: Uso educativo del video

29 de noviembre de 2011

web2.0calc: Calculadora científica online



Vía Soft&Apps conocemos esta opción de calculadora científica online. "Es cierto que en nuestro equipo informático ya disponemos de una calculadora que cuenta con un modo avanzado para realizar cálculos complejos, independientemente del sistema operativo que estemos utilizando, pero puede resultar interesante conocer una alternativa online que sólo requiere de un navegador, mas hoy día con tantos dispositivos con conexión a la red (tablets, smartphones, etc). web2.0calc nos permite realizar desde las operaciones más básicas hasta cálculos más complejos (logaritmos, raíces cuadradas, ecuaciones, …), almacena el historial de operaciones y es tan accesible, como mencionábamos antes, que puede utilizarse desde el navegador habitual de nuestro ordenador o gadget". 

27 de noviembre de 2011

El río de las TIC y las orillas de la incertidumbre

El Encuentro provincial de equipos TIC, facilitadores y referentes institucionales del Programa Conectar Igualdad, organizado por la Dirección de Educación Superior, del Consejo General de Educación, de la provincia de Entre Ríos, se realizó en la ciudad de Paraná, los días 24 y 25 de noviembre de 2011.
Participamos estudiantes, docentes, directivos, referentes técnicos institucionales de los Institutos de Formación Docente (IFD) y tutores del PCI. 
Las jornadas se desarrollaron en el salón de la Universidad Católica Argentina (UCA) Paraná. Allí, presentamos, junto al colega  Vladimir Firpo, la ponencia que comparto, a continuación: 


25 de noviembre de 2011

Proyecto socioeducativo: La seguridad vial no es accidental

Comparto el Proyecto Socioeducativo: "La seguridad vial no es accidental", presentado como trabajo final del Postítulo Especialización en Educación de Jóvenes y Adultos - Resolución Nº 32392/10 CGE., cursado en la ciudad de Paraná, del 9 de octubre de 2010 al 26 de noviembre de 2011. 

19 de noviembre de 2011

Ser maestro no significa sólo conocer la ciencia y la cultura

Ser maestro no significa sólo conocer la ciencia y la cultura
View more documents from Silvina Carraud.
Trabajo presentado en el módulo 7: Problemáticas sociales y la educación de adultos, del Postítulo Especialización en Educación de Jóvenes y Adultos (CGE y UNER). Docentes de la cátedra: Carlos Marín, Alejandra Lascano y Leandro Romero (Paraná, Entre Ríos, Noviembre de 2011)

17 de noviembre de 2011

Escuela Nº 12 Bartolome Hidalgo 1er Distrito Gualeguay Entre Rios


Comparto el video producido por estudiantes de 1er. Año del Profesorado de Educación Especial de la Escuela Normal "Ernesto A. Bavio", de Gualeguay (provincia de Entre Ríos). Las autoras son: Yamila Izaguirre, Analía Casadey y Vanesa Benedetti.

11 de noviembre de 2011

Creo y publico con Google Search Stories Video Creator

Francisco Muñoz de la Peña Castrillo publica en educ@conTIC: Creando y publicando vídeos de tus búsquedas en Google:
Se trata de Google Search Stories Vídeo Creator, una herramienta sencilla e intuitiva de Google poco conocida, pero muy atractiva de cara a ser usada de forma creativa con los alumnos. Nos permite crear y subir a YouTube un videoclip en el que podemos incluir los resultados de hasta siete sesiones de búsqueda sucesivas. Explica el autor del post: "Creo que la aplicación tiene usos educativos sencillos y atractivos, los alumnos pueden contar mil y una historias sobre el libro que estén leyendo, sobre un evento, un personaje histórico, un cuadro, una canción, su vida digital...".

Recomendamos la lectura del post completo: Creando y publicando videos de tus búsquedas en Google

Comparto algunos de los videos realizados por estudiantes del Profesorado de Educación Tecnológica (1º y   2º año) de la Escuela Normal "Ernesto A. Bavio" de Gualeguay, Entre Ríos.
















10 de noviembre de 2011

Paenza:¿Cómo, esto también es matemática?




¿Cómo, esto también es matemática? por Adrián Paenza
Editorial Sudamericana
311 páginas
Descargar el libro en formato PDF.
(Descarga sólo para uso personal. Prohibida su reproducción comercial.)
El miércoles 9 de noviembre de 2011 se realizó la presentación del libro. Imágenes

Fuente:http://cms.dm.uba.ar/material/paenza/libro6


3 de noviembre de 2011

Grupo en Facebook de la Red CREAR: ¡Somos 500!

Gustavo Cucuzza creó el grupo el 01 de mayo de 2011
Hace unos días recordaba mis comienzos como bloguera y los inicios de las publicaciones en las redes sociales educativas. Ineludiblemente, llegan los recuerdos de Edublogger Argento, gracias a la invitación de una colega. Una, sino la primera consulta que hice fue cómo realizar un video, usando Picasa. De inmediato, me respondió un colega con una propuesta alternativa: "¿Por qué no usás Movie Maker?". Quien desde entonces, y hasta el presente, me sigue auxiliando, generosamente y aportando sus conocimientos es el creador de la Red CREAR, el Profesor Gustavo Cucuzza.
Podés unirte al grupo en Facebook, la url es: https://www.facebook.com/groups/redcrear


En el término de 6 meses, el grupo alcanzó los 500 miembros

A su creador y a los colegas con quienes compartimos este grupo y la red: GRACIAS!
Se comparten recursos

Fuera de Facebook usamos el servicio de Grouply: http://crear.grouply.com
Nos enriquecemos con los debates y los comentarios

Las imágenes son del Profe Cucuzza, en su blog: Para que sepan

10 de octubre de 2011

¿Y ahora qué?

Los ordenadores están en las aulas. ¿Y ahora qué?, es el título de la nota, de Pablo Linde, publicada en El País.
Si bien el análisis está hecho sobre el Programa Escuela 2.0, en España, entiendo que algunas cuestiones son aplicables a las aulas de nuestro país. 
"Los debates pedagógicos son casi infinitos, pero hay uno que ya está cerrado: el de introducir o no las nuevas tecnologías en las aulas. Existe el consenso internacional de que deben estar presentes y la gran mayoría de los países desarrollados llevan tiempo incorporando ordenadores y pizarras digitales a los centros escolares. Lo que ahora está en cuestión es cómo usarlos. Porque las tecnologías por sí solas son sólo una ayuda. El reto que se plantea la mayoría de los expertos es cambiar las metodologías y los currículos".
¿Cuáles serían los puntos de coincidencia que encuentro con lo que sucede con la incorporación de las netbooks en las escuelas?


"Hay que modificar el papel del profesor. Debe dejar de ser un orador o instructor que domina los conocimientos para convertirse en un asesor, orientador, facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje y mediador entre los alumnos y la realidad utilizando las tecnologías". (Antonio Pérez Sanz).

"Darle al docente motivos para usarla". (...) Habría también que cambiar los objetivos y los métodos". (Pere Marquès). 
 "...meter tecnología en las aulas no es sustituir libros por máquinas. Tendría que replantearse más fuertemente el currículum y el sistema escolar. Nuestra escuela sigue teniendo una visión casi del siglo XIX, con asignaturas aisladas unas de otras. En el siglo XXI todo debería estar más integrado, con más propuestas de problemas que los estudiantes tengan que resolver e indagar. Otro planteamiento importante es que el aprendizaje tiene que ser colaborativo, no individual" (Manuel Área Moreira).
Los ordenadores están ahí, pero todavía hay que perfilar cómo aprovecharlos.

6 de octubre de 2011

Steve Jobs:"Tienen que encontrar qué es lo que aman hacer"

"A veces, la Vida te da en la cabeza con un ladrillo. No pierdan la fe...Tienen que encontrar qué es lo que aman hacer... No se conformen...‎Tu tiempo es limitado, de modo que no lo malgastes viviendo la vida de alguien distinto. No quedes atrapado en el dogma, que es vivir como otros piensan que deberías vivir. No dejes que los ruidos de las opiniones de los demás acallen tu propia voz interior. Y, lo que es más importante, ten el coraje para hacer lo que te dicen tu corazón y tu intuición. Ellos ya saben de algún modo en qué quieres convertirte realmente. Todo lo demás es secundario"

Infografía vía Santiago Sanz

5 de octubre de 2011

Los mapas conceptuales

Gracias al Profesor Antonio Omatos, a quien sigo en Twitter: @aomatos, accedo un completo material, en relación con los Mapas Conceptuales:







  • También, un video: Explicación sobre qué son los mapas conceptuales

4 de octubre de 2011

Gran desafío!

Comparto la actividad que realicé para cumplir con la consigna: "Imaginar y publicar una situación que pueda describirse en una historieta o en un diálogo breve y en la que se dé cuenta de sus principales inquietudes en relación con el trabajo con las netbooks en el aula", correspondiente al módulo 1 del Curso: Estrategias 1 a 1 . Nuevos enfoques y modalidades de trabajo para abordar en el aula, propuesta de capacitación a distancia para la formación docente en el trabajo con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), de Educ.ar. Utilicé la herramienta Toonlet.
¿Alguien se siente identificado? ;)

3 de octubre de 2011

Gustavo Cucuzza y los ¿nativos digitales?

El Profesor Gustavo Cucuzza es uno de los referentes de más prestigio, en el ámbito educativo, en relación con las experiencias "a pie de aula" (como él mismo las define) utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Su blog Para que sepan, y él mismo han sido mencionados en un artículo de Página 12, por Luciano Sanguinetti. Así lo presentaba el Profesor Cucuzza, en una entrada en su blog:  Próceres en Facebook, Cucuzza y PQS en Página12.
Según Sanguinetti: "En un blog más que interesante que administra Gustavo Cucuzza, paraquesepan.blogspot.com, un especialista real de las TIC en el aula, se observan una serie de desmentidos a la sobrevaluada expresión “nativos digitales” (esta observación no implica necesariamente cuestionar el argumento de Volnovich, sino quizá reforzarlo en referencia a la ausencia del Otro), en la cual los adultos, en particular los maestros, podemos caer rápidamente en el llamado “complejo de Prensky”, es decir, la idea de que las nuevas generaciones son superiores a las pasadas". La nota del Ps. Volnovich, a la que hace referencia, es la siguiente: Nativos y golosinas digitales.
Tenemos la posibilidad de seguir este tema en el blog PQS con la etiqueta "Nativos Digitales".



29 de septiembre de 2011

¿Y si los árboles no nos dejan ver el bosque?

Carmen González, autora del blog Una tiza y tú, @flosflorum en Twitter, se refiere a la educación, los cambios y el uso de las TIC, de manera esclarecedora. Excelente análisis de las experiencias que vivimos, en la actualidad, los educadores. (Gracias a Gabriela Spadoni)
Ver el video en YouTube Actualización: Presentación

22 de septiembre de 2011

¿Sos capaz de explicárselo a tu abuela?

“No entiendes realmente algo a menos que seas capaz de explicárselo a tu abuela”.
Albert Einstein
Las nuevas generaciones, la relación con las tecnologías y los vínculos de ternura con sus mayores :) Compartimos, en tres videos, el spot realizado por Motociclo para celebrar sus 80 años.


18 de septiembre de 2011

¿Sabemos?

¿Cómo nos relacionamos con el otro?
Ocupamos, muchas veces, la tierra del saber y del poder, del saber del poder y del poder del saber. Preguntamos preguntas que no interrogan, que no nos interrogan.
Preguntamos lo que sabemos y lo que no sabemos no lo preguntamos.
Preguntamos sin preguntar, porque sabemos o creemos saber, para escuchar la única respuesta que confirma nuestro saber, que nos deja bien parados en esa tierra aparentemente firme de lo que creemos saber.
Preguntamos al otro para escucharnos a nosotros mismos y, si no, no escuchamos nada.
Preguntamos, muchas veces, a la manera de una evaluación escolar: para verificar si el otro sabe y piensa como nosotros, para consolidar que aprendió nuestros saberes y, en última instancia, para mostrarle todo lo que podemos si no sabe lo que hay que saber.
Del mismo modo que miramos sin mirar, pensamos sin pensar y vivimos sin vivir.

WALTER KOHAN, filósofo de la educación

Gracias a Andrés Borgetto: “Dedicado a todos los colegas que todavía no perdieron el apasionamiento por el saber”

31 de agosto de 2011

Nicholas Burbules: Las oportunidades de aprendizaje serán “ubicuas”

Las oportunidades de aprendizaje serán "ubicuas" en los próximos cinco años, lo que significa que ya no sólo se aprenderá en la escuela, sino que todas las actividades que un alumno hace en el aula se podrán hacer también fuera de ella a través del trabajo en red, aseguró Nicholas Burbules, doctor en Filosofía de la Educación de la Universidad de Stanford de Estados Unidos.

El especialista, también profesor de política educacional, organización y liderazgo en la Universidad estadounidense de Illinois, participó en la Argentina de una conferencia durante el VII Foro Latinoamericano de Educación "Aprender y enseñar en la cultura digital" que organizó la Fundación Santillana. Burbules aseguró que el aporte de la tecnología al campo educativo es un "desafío" porque "siempre estamos en una etapa de transición; que sea una transición difícil o no depende de nuestras resistencias a los cambios".

"La transición se caracteriza por estar en una meseta durante un tiempo considerable pero en materia educativa se viene algo nuevo" y mencionó como ejemplo el de los blogs que "fueron muy importantes pero en Estados Unidos ya no se los utiliza". Según Burbules, "los estudiantes ahora están en permanente contacto con las redes sociales Twitter y Facebook y tampoco usan el correo electrónico para comunicarse, consideran que eso es cosa de viejos".

"Cuando una institución educativa incorpora una tecnología, los jóvenes siempre van un paso más adelante y disparan para otro lado y todavía no se ve el fin de la evolución de esa tecnología, estamos en una transición constante", opinó y consideró que la propia computadora es un elemento de transición."La decisión de dotar una computadora por alumno es algo muy importante, pero dentro de 5 años no sabemos en qué lugar vamos a estar", precisó el profesor estadounidense.

Frente a esta evolución tecnológica permanente, Burbules destacó que la escuela "servirá como un ecualizador para nivelar ese capital cultural y tendrá la gran responsabilidad de hacerse cargo del capital social".
Ahora "los chicos encuentran mucho material en las redes pero muchos son basura. Nuestra estrategia como educadores debe ser lograr que evalúen el material que encuentran" y ejemplificó que "en los blogs los jóvenes aún ponen muchos datos personales y no evalúan las implicancias que esto tiene". Consideró: "la conexión gratuita a internet es inevitable, ya que debe ser prioridad como antes lo fueron la expansión de la electricidad a todos los hogares y apertura de caminos y rutas. La restricción al avance de la tecnología es muy grande sin una conectividad a bajo costo o gratuita".

Y agregó: "Pensar que el docente pierde el control del aula con la incorporación de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje es algo inexacto. Si los maestros aflojaran con ese control quizás los estudiantes se podrían hacer cargo aún más de su propio proceso de aprendizaje".

29 de agosto de 2011

¿Facebook en el aula?

El profesor José Miguel Palma publicó un comentario en el grupo CREAR de Facebook, que me pareció una descripción muy acertada de lo que nos sucede con el uso de la red social en el aula:

"A ver... armo una página en Facebook para que los chicos trabajen en el aula...
Para hacer esto, me quedo todo el fin de semana organizando los contenidos, armando la página, agregando fotos e imágenes, notas y documentos.
En clase, les mando a mis alumnos la invitación para que se agreguen a la página...
Mientras les estoy explicando esto, puedo observar que la mitad de los chicos ni me escucharon mientras lo decía:
Algunos están mirando la página personal de la novia, de las amigas de la novia, del novio, para ver si alguna chica que no conocen le dejó un mensaje en el muro…
Otros están chateando con algunos chicos que hoy no fueron a clase o con novias/novios que están online; al mismo tiempo, van corriendo a hacer clic en la notificación porque alguien los etiquetó en una foto, y entonces, abren otra ventana de Facebook para ver si en la foto salieron lindas o lindos y en consecuencia, se ponen a criticar al o a la que puso la foto, etiquetando a su vez a otras/otros.
¿Qué hora es? No sé, ya hace rato que terminó la hora de clase, y todavía no pusieron los suficientes "me gusta" en grupos tales como "a que junto 10000 personas que creen que mañana llueve"...
¿Fantasía o realidad? ¿Cuántos hemos hecho ya una página para probar si Facebook nos resulta útil para trabajar en el aula?"

2 de agosto de 2011

Efecto Google

Varios artículos dan cuenta de la investigación, conducida por la psicóloga Betsy Sparrow, publicada por la revista Science, que revela que olvidamos las cosas que sabemos que podemos encontrar en internet.
Hoy, en La Nación puede leerse Google ya altera la memoria "Los psicólogos ya lo llaman el "efecto Google": la alteración en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo que se produce cuando una persona -niño, joven o adulto- tiene a golpe de clic las nuevas tecnologías.
Vía Pedro Figueroa, en suplemento Tecnología de La Voz: Afirman que Google ya es parte de la memoria
El uso de las nuevas tecnologías altera la forma de recordar y aprender.
También Dolors Reig, en su blog El caparazón, posteaba: No lo hizo la escritura pero ¿Está Google sustituyendo nuestra memoria? (gracias a Paola Dellepiane).
En ese sentido, también manifestaba Alejandro Piscitelli: "La memoria se vuelve cada vez más transaccional (por el uso de Google). Esto no es ni bueno ni malo, pero tiene consecuencias educativas terribles porque no tiene casi ningún sentido la memorización, salvo algún tipo de sentido, como las poesías, pero el conocimiento fáctico no tiene ningún sentido".
El Dr. Mario Nuñez Molina, DigiZen, tituló: ¿Para qué memorizar información si la puedo acceder en Internet?: "Pero más allá de las dificultades metodológicas del estudio, entiendo que es importante recalcar el hecho de que el trabajo de Sparrow va en la dirección de refutar el hecho de que la Internet nos hace más tontos".
Publicado en este blog: El impacto de Internet en la memoria de las personas
Para tener en cuenta, en especial, en el aula ¿Seguimos pidiendo a los estudiantes que memoricen hechos, datos, etc. y los evaluamos conforme a la repetición de los mismos?

28 de julio de 2011

Piscitelli: Diciéndole que no a los gurúes educativos



"No hace falta ir a ver a los gurúes para reinventar el aula, y la práctica es fundamental" dice Alejandro Piscitelli (comienza a hablar en el 4:23) Se refiere a cinco conceptos y una experiencia 1) El paréntesis de Gutenberg: el libro como el gran artefacto inmutable y el libro abierto. 2) Actitud 2.0: hace falta un cambio de actitud de docentes, directivos y de los chicos. Inspirada en ideas de McLuhan, renovador de las prácticas educativas. Pedagogías invisibles, no puede haber renovación en el aula si no hay una renovación estética en el aula. No interesa una nueva versión de las tecnologías, sino una nueva versión del aula. En este sentido, la última obra de José Antonio Marina: "El cerebro infantil: la gran oportunidad" es clave. La memoria se vuelve cada vez más transaccional (por el uso de Google). Esto no es ni bueno ni malo, pero tiene consecuencias educativas terribles porque no tiene casi ningún sentido la memorización, salvo algún tipo de sentido, como las poesías, pero, insiste, el conocimiento fáctico no tiene ningún sentido. 3) El manifiesto edupunk 4) Pedagogías moleculares, tiene que ver con la publicidad, tag. Capacidad de consumo cultural más compleja que tiempo atrás. 5) Diseño experimental el 1a1Sarmiento. Trabajo por proyectos, inteligencias múltiples, invasión del aula (nunca hay sólo un docente en el aula), estudiantes con blogs, facebook, nuevas narrativas, juegos. Hicieron Revista 1@1 . 6) El cierre, con la recomendación de un libro Filosofía zombie. Señala Piscitelli que los desafíos están en el desarrollo de la cultura digital, convencer a los directivos y diseñar experiencias.

27 de julio de 2011

Cristóbal Cobo: "Pensar nuevos modelos de aprendizaje"



Hace exactamente un año, publicábamos en este blog: Cristóbal Cobo: Aprendizaje invisible ¿Cómo aprender a pesar de la escuela?
"El aprendizaje invisible es una invitación a repensar el rol y la tarea de la escuela" es el título de la entrevista que realiza EducaRed a Cristóbal Cobo Romaní.
En diálogo con EducaRed, Cobo argumentó sobre el papel que los avances tecnológicos juegan en la transformación de los procesos de aprendizaje. La idea de "aprendizaje invisible" que presenta remite a la necesidad de dar cuenta de una gama de actividades cognitivas que, producto de las interacciones con los medios digitales, tienen lugar fuera de la escuela y con independencia de la currícula educativa. El desafío consiste, en su opinión, en tender puentes entre la educación formal y la no formal, y en explorar horizontes alternativos para la educación del futuro.

Cristóbal Cobo Romaní (PhD) se desempeña desde 2010 como investigador asociado (research fellow) del Oxford Internet Institute de la Universidad de Oxford. Además se desempeña como profesor y supervisor.

Es co-responsable del proyecto de investigación: Aprendizaje Invisible (U. Minnesota-U.Oxford, 2011). Fue profesor e investigador y coordinador del Departamento de Comunicación y Nuevas Tecnologíasde de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO-México) durante los años 2005-2010.
Entre sus principales publicaciones destacan: Aprendizaje Invisible: Hacia una nueva ecología de la educación. Laboratorio de Medios Interactivos: Universidad de Barcelona (junto a John Moravec). Nuevas Arquitecturas de la Información, usabilidad e Internet (2009) y Planeta Web 2.0 (2007).


25 de julio de 2011

El impacto de Internet en la memoria de las personas

Gracias al Lic. Javier I. Miranda, recibo este artículo, publicado en el sitio Comunicación Global. Hace referencia al estudio "El efecto Google en la memoria" cuya autora es Betsy Sparrow, psicóloga y profesora adjunta de la Universidad de Columbia.
Según un estudio de la Universidad de Columbia, los usuarios de la Red se volvieron dependientes de las consultas on line, pero permitió perfeccionar la forma de acceder a la información.
La investigadora Betsy Sparrow veía Gaslight, una vieja película clásica de 1944, y se preguntó quién era la actriz que hacía el papel de la mucama. Para descubrirlo acudió a al buscador web Google. Esta situación, tan cotidiana ante el avance que tuvieron las nuevas tecnologías de información en la vida diaria, despertó su curiosidad: antes de Internet, ¿cómo habríamos resuelto este tipo de consultas?
Para eso contábamos con amigos especialistas en determinados temas, ávidos lectores sobre las noticias de deportes, el clima o espectáculos. La gente sabía a quién preguntarle.
Ahora -descubrió Sparrow tras una serie de experimentos- es más probable que la gente sepa dónde buscar la información en la Red. Y eso supone una transformación en la forma de “administrar” los recuerdos.
En este contexto, Internet ha asumido un lugar prominente en el círculo de amigos donde la gente busca información, concluyó Sparrow en un estudio publicado por la revista Science en su sitio web .
Los educadores y científicos habían empezado a advertir que el hombre se estaba haciendo cada vez más dependiente de la información en Internet, pero hasta ahora había pocos estudios que lo confirmaran, señala Sparrow, psicóloga y profesora adjunta de la Universidad de Columbia, Nueva York.
Sparrow cita al doctor en Psicología Daniel Wegner, profesor de Harvard, quien hace treinta años elaboró la teoría de la “memoria transactiva”, que hace referencia a la capacidad de dividir la labor de recordar cierto tipo de información compartida.
Como ejemplo señalaba una pareja en la que el marido confía en que su esposa recuerde las fechas importantes como citas médicas, mientras que ella confía en que él recuerde nombres de familiares lejanos, de tal modo que no duplican información ni “ocupan” memoria.
En la actualidad no es muy diferente, simplemente la computadora ha pasado a ser parte del grupo, dijo. Y hay personas detrás de Internet, de ahí viene la información, apuntó. Y de forma frecuente, cuentan con más de una fuente disponible, agregó Sparrow.

“No significa que nos estamos volviendo menos inteligentes por usar Internet, sino que nos estamos haciendo más refinados para encontrar información”, dijo Betsy Sparrow, psicóloga y profesora adjunta de la Universidad de Columbia, autora del estudio “El efecto Google en la memoria”

El estudio descubrió que cuando los participantes no sabían las respuestas a las preguntas automáticamente pensaron en su computadora como el lugar para encontrar esa información.
Además, descubrieron que si los estudiantes sabían que la información podría estar disponible en otro momento o que podrían volver a buscarla con la misma facilidad, no recordaban tan bien la respuesta como cuando creían que la información no estaría disponible.
Otro de los patrones de comportamiento que subrayan en el estudio es que la gente no recuerda necesariamente cómo obtuvieron cierta información siempre y cuando recuerden qué era; sin embargo, sí tiende a recordar dónde encontraron los datos que necesitan cuando no son capaces de recordar exactamente la información.
Asimismo, sugiere que la población ha comenzado a utilizar Internet como su “banco personal de datos”, conocido como el “efecto Google”, y las computadoras y los motores de búsqueda on line se han convertido en una especie de sistema de “memoria externa” al puede accederse a voluntad del usuario.
“No significa que nos estamos volviendo menos inteligentes por usar Internet, sino que nos estamos haciendo más refinados para encontrar información”, dijo la psicóloga.
Por cierto, y gracias a Internet, Sparrow descubrió que el papel de la mucama lo hizo Angela Lansbury, en su debut en la pantalla grande.

Sobre el mismo estudio, está publicado en el excelente blog del Dr. Mario Nuñez-Molina, DigiZen, un blogfesor aprendiendo, el siguiente post: ¿Para qué memorizar información si la puedo acceder en Internet?

Mapa MatemáTICo

Mapa de Marcadores de Blogs Educativos, Sitios Web, Páginas de Departamentos Didácticos de Matemáticas y Wikis dedicados al ÁREA DE MATEMÁTICAS.
Ver Mapa MatemáTICo en un mapa más grande

"Es bastante útil, puesto que se puede seguir su evolución por RSS, e incluso incrustar el mapa en tu propio sitio web. De gran utilidad para el alumnado puesto que de esta manera puede localizar recursos trabajados en zonas próximas a su centro o realizar comparativas con los contenidos que trabajan otros compañeros suyos de otras regiones.
¡¡ENLAZA TU PÁGINA MATEMÁTICA. CREA TU PROPIO MARCADOR. ES MUY SENCILLO!! En: http://profeblog.es/blog/luismiglesias/mapas-edutics;encontrarás un breve manual por si necesitas ayuda".

El Profesor Luis M. Iglesias es semifinalista en Premio Internacional Educared - Conectando Matemáticas. Para colaborar, se puede contactar en: luismiglesias@gmail.com

18 de julio de 2011

Principios Neurocognitivos para la enseñanza de nativos digitales - Dr. Roberto Rosler

Dr. Roberto Rosler es Neurocirujano egresado con Diploma de Honor - UBA. Profesor Neurobiología y Neurofisiología - UBA - Hospital Británico - Hospital Italiano - Universidad Interamericana. Tutor: Curso Del Síntoma al Diagnóstico Neurológico - Asociación Educar. Médico Asistente Extranjero de los Hospitales de Paris (Francia). Staff oradores Asociación Educar.
De una manera singular, algo irónica y graciosa, expone cómo debe desarrollarse una clase, en relación con "prestar atención", conceptos breves y dinámicos, los alumnos que hacen zapping, el docente como Charlize Theron o Brad Pitt, entre otros.
"Está estudiado que la atención de un bípedo aúlico no dura más de quince minutos", revela el Dr. Roberto Rosler. Tomémonos los cincuenta minutos que dura el video, vale la pena.

16 de julio de 2011

Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI

"Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI. Innovación con TIC" es una obra que tiene como coordinadores a José Hernández Ortega, Massimo Pennesi Fruscio, Diego Sobrino López y Azucena Vázquez Gutiérrez.
En el libro se han publicado 94 experiencias educativas innovadoras de España, "de todos los niveles y áreas educativas, de la mano de 112 profesionales del mundo de la educación, que han respondido generosamente a la invitación de compartir sus quehaceres en las aulas".
El prólogo del monográfico (que puede descargarse en formato PDF) es de Jordi Adell:  Los lectores encontrarán en este libro muchas ideas para aprovechar el potencial de las TIC, más allá de "no ensuciarse las manos de tiza" con las pizarras digitales. Pero este libro es, además y sobre todo, una invitación. Una invitación que dice: "vente con nosotros/as a hacer buena pedagogía con las TIC y por el camino vamos a reinventarnos como docentes". Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI
Gracias Diego Sobrino Lopez!

3 de julio de 2011

Scolari:"El saber no es yo lo tengo, yo te lo doy"

Excelente análisis de Carlos Scolari en este video publicado por Gabriela M. Spadoni, en el Grupo Capacitación Virtual Conectar Igualdad en Facebook. Entiendo que el título: "La escuela no se ha adaptado a la realidad tecnológica" acota la profundidad de las reflexiones de Scolari, quien va más allá, describiendo las transformaciones en las relaciones de poder, la formación docente, estableciendo analogías con el pensamiento de Paulo Freire. Imprescindible, si queremos comprender las realidades por las que atraviesan, hoy, las escuelas.

28 de junio de 2011

Que no se queme la leche de sólo mirarla

Fabio Tarasow es Licenciado en Ciencias de la Educación /UBA) - Magister en Comunicación y Tecnología educativa por el ILCE (México) En la actualidad se desempeña como coordinador del Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías de la Flacso Argentina. Publica en su Columna de Opinión: Durante los últimos años diversos gobiernos de la región han aplicado programas de incorporación de tecnología en la educación que responden al modelo 1 a 1. ¿Cuáles son los principales desafíos?
Durante los últimos años, diversos gobiernos de la región (a nivel nacional, estadual o municipal) han aplicado programas de incorporación de tecnología en la educación que responden al modelo 1 a 1. Estos programas suelen acompañarse de la exaltación de las transformaciones en los sistemas educativos. La dimensión y la repercusión en los medios que generan estos programas los convierte, en algunos casos, en políticas de Estado de hecho. Sin embargo una Política de Estado que se proponga la transformación y la innovación de la educación debe ir más allá de los programas asociados a dispositivos, y articularse con otras decisiones que permitan lograr lestos objetivos.

Conocemos la experiencia de países de la región que han aplicado planes de estas características. Sabemos que el efecto social de que los chicos lleven a sus casas las computadoras -y en muchos casos se conviertan en el medio que permite a muchas familias empezar a conectarse y desandar la brecha digital- es una imagen impactante con efectos visibles casi de inmediato. Los responsables de estos programas han sabido expresar muy bien esta realidad a través de imágenes y videos que provocan un fuerte impacto emotivo. Sin embargo, conviene preguntarse por el “qué sucede después”, o bien, en cómo se articulan y se apoyan los cambios en el aula y en la institución cuando llegan los dispositivos.

Una política que atienda a los cambios necesarios en el sistema educativo para lograr mejor educación para todos no pude limitarse a la introducción de las computadoras en los hogares, ni a repartir de forma más democrática estos dispositivos tecnológicos. Para lograr los cambios innovadores que conlleven a generar un nuevo entramado en las aulas y en las instituciones educativas los dispostivos tecnológicos son sólo una parte del proceso. La introducción de las tecnologías es una excusa que facilita tejer y destejer, involucrar actores, construir nuevos consensos que apunten a la concreción de este objetivo. Pero las computadoras son solamente eso, “la excusa”, pero de ninguna manera la causa de este cambio.

Los cambios esperables apuntan a transformaciones de mediano y largo aliento. Esos cambios no se dan de la noche a la mañana y son producto de la decisión de la comunidad educativa, en un proceso de innovación, que involucra si, el dispositivo tecnológico, pero que va más allá. Si los planes devienen en Políticas debiera considerarse la amplitud necesaria de tiempo a fin de apoyar y acompañar las transformaciones propuestas. En este sentido, no parece conveniente escudriñar los programas bajo de un microscopio a fin de poder enunciar, que en determinado y breve lapso de tiempo, se perciben todos aquellos resultados positivos, o por el contrario, exhibir todos los resultados negativos que demuestren el fracaso del plan.

De poca utilidad resultan mediciones que en estrechos márgenes de tiempo dan cuenta de las “mejoras de los aprendizajes” utilizando o prescindiendo de computadoras. Bien sabemos que no se pueden comparar peras con manzanas, de la misma manera que los procesos que se podrían llevar a cabo con computadoras se tendría que apuntar a obtener resultados diferentes. No por el uso de las computadoras, sino porque se proponen -o deberían proponerse- procesos que apunten más al pensamiento y al razonamiento que a la copia y transmisión de información.

Por ello, la llegada de las computadoras a las aulas y a los hogares tiene que acompañarse con otras decisiones (políticas, estratégicas) que ayuden a reposicionar a la escuela como un centro de liderazgo en la posibilidad de acceso y construcción del conocimiento de los alumnos. O mejor, invirtiendo el orden de la sentencia, las acciones y decisiones tendientes a reposicionar a la escuela como el centro significativo en la adquisición y construcción de conocimientos puede (en el sentido de posibilidad más no obligación) acompañarse de programas de distribución de dispositivos.
Vía PuntoGov en Twitter

22 de junio de 2011

José Luis Orihuela: "Twitter es comunicación pública y hay que ser prudente"

Comparto este video, que recibí vía el Lic. Javier Miranda, en el que el Profesor José Luis Orihuela (@jlori en Twitter), autor del blog  e-Cuaderno y del libro "Mundo Twitter"  presenta su libro -que no es un manual, aclara-  y realiza un análisis sociológico. Twitter (como antes los blogs) forma parte del proceso de evolución de los medios sociales o medios 2.0. Lo define como "la vida en 140 caracteres". Hay una apropiación social de estas herramientas que va más allá que una moda, afirma.
Manifiesta Orihuela: "Twitter es el subtítulo de la realidad", excelente definición de Twitter (de un tuit del argentino Pablo Mancini).

En el canal de prnoticias en YouTube: PRLATAM
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Relacionado: "Twitter no es para todo el mundo"

15 de junio de 2011

Aprender a aprender en la red

En otras oportunidades hemos hecho referencia a los PLE (Entornos personales de aprendizaje - Personal Learning Environment), por ejemplo en Entornos personales para el aprendizaje permanente. No obstante, nos parece conveniente compartir esta excelente presentación de la Prof. Marian Calvo, vista en el blog  Para que sepan,  del Prof. Gustavo Cucuzza.

9 de junio de 2011

Manuel Area: el reto de la alfabetización digital

Manuel Area Moreira afirma que en particular la alfabetización digital debería plantearse como uno de los retos más relevantes para las políticas educativas destinadas a la igualdad de oportunidades en el acceso a la cultura.
"Equidad en el acceso y capacitación para el conocimiento crítico son las dos caras de la alfabetización en el uso de las tecnologías digitales. Por ello, la alfabetización en la cultura digital o líquida de la web 2.0 es algo más complejo que el mero aprendizaje del uso de las herramientas de software social (blogs, wikis, redes, y demás recursos del cloud computing…)"
Leer la nota completa en:
Vía Gabi Spadoni

5 de junio de 2011

"El punto" de Peter H. Reynolds, narrado por Luis Pescetti

Luis Pescetti comparte el libro "El punto", de Peter H. Reynolds. Dedicado a mis Maestros, esos maravillosos seres que permitieron y me siguen animando a hacer marcas; también a mis compañeros docentes que, cada día, posibilitan, con amorosidad, a los estudiantes, experimentar aprendizajes.


Vía Silvia Gamero en el grupo Capacitación Virtual de Conectar Igualdad en Facebook.

30 de mayo de 2011

Manuel Castells: #Wikiacampadas

Vía el Lic. Javier I. Miranda, me llega este artículo escrito por Manuel Castells : #Wikiacampadas. Es una nueva política para salir de la crisis hacia un nuevo modo de vida construido colectivamente. Publicado, originalmente, en La Vanguardia.es (28/05/11) y visto en Rebelión.


Y de repente el sonsonete hueco del discurso electorero se hizo insoportable. En medio de una crisis incesante, 21% de desempleo, 45% de paro juvenil, recortes de vida para muchos y pingües ganancias para pocos, impunidad para corruptos y privilegios para una casta de intocables políticos, el hartazgo se hizo red. Poco antes de las elecciones municipales del 22 de mayo, nolesvotes. org tenía 700.000 usuarios únicos, 154 blogs y 641.000 resultados en Google. En ese ambiente de indignación, germinaron las ideas del manifiesto de Democracia Real Ya, colectivo creado en Madrid que terminaba diciendo: "Es necesaria una Revolución Ética. Hemos puesto el dinero por encima del ser humano y tenemos que ponerlo a nuestro servicio. Somos personas, no productos del mercado… Por todo lo anterior, estoy indignado. Creo que puedo cambiarlo. Creo que puedo ayudar. Sé que unidos podemos. Sal con nosotros. Es tu derecho". Y el 15-M salieron, decenas de miles, en Madrid, Barcelona y muchas otras ciudades. Al final, en Madrid unos pocos pernoctaron en la Puerta del Sol, y al día siguiente otros en Barcelona en la plaza Catalunya. Hablaron, soñaron y tuitearon a sus redes de amigos. El día después eran cientos. Luego, miles. Cuando los desalojaron de la Puerta del Sol, vinieron muchos miles más. Tantos, que cuando la Junta Electoral y el Constitucional declararon ilegal "pedir un voto responsable" en la jornada de reflexión, la policía no pudo imponerlo. La dimensión de la acampada lo hacía inviable. Las acampadas proliferaron en España y se extendieron por el mundo. El día 25, tras las elecciones acogidas con total indiferencia en esta sociedad emergente, pese a que señalaban el desplome total del socialismo realmente inexistente, se registraban 706 acampadas en el mapa global (www. thetechnoant. info/ campmap/).

Siguen surgiendo conforme cada localidad añade su protesta reivindicativa, pacífica y festiva a las redes tejidas entre ciberespacio y espacio urbano. La atención mediática contribuyó a difundir un fenómeno que todos se apresuraban a etiquetar, pero que pocos políticos se atrevieron a condenar de momento. No se trataba de los sospechosos habituales. Proceden de todos los rincones, condiciones, edades y grupos sociales. Miren las fotos en Flickr (acampadabcn.org) para percibir la diversidad. Pronto quedó claro que no había líderes. Si alguno pretendía serlo, la acampada lo desautorizaba. Aun agradeciendo los servicios prestados a Democracia Real Ya, los acampados no aceptaron ninguna sigla. En Acampadabcn se decidió que cada persona se representaba a sí misma. Todo se elabora en comisiones temáticas y funcionales, múltiples y autónomas, coordinadadas por una intercomisión cuyos miembros rotan. Las decisiones que afectan a todos pasan por la asamblea al final del día. Se debaten propuestas, organización y táctica. Debates intensos, conducidos con respeto, creando una nueva dinámica gestual para evitar ruidosas expresiones (revolotean en el aire primaveral las manos que dan el sí o se cruzan hoscos los antebrazos de los noes). Prohibidas palabrotas. Desaconsejado botellón, rechazada droga, aunque el tema está en debate. Se controla todo atisbo de violencia: en los primeros diez días no hubo un solo incidente. La no violencia es un principio básico asumido por todos, puesto a prueba cuando las autoridades se han cansado de ser desautorizadas y la han emprendido a porrazos.

Pasadas las elecciones, el movimiento se extendió, concretó y profundizó. Se extendió por otras ciudades y se descentralizó por barrios, esbozando miniacampadas que podrían llegar hasta centros de trabajo. Se concretó con objetivos propios de cada acampada, y se decidió su organización y sus reivindicaciones. Y se profundizó mediante una atención creciente a la elaboración programática de objetivos. El día 25 AcampadaSol difundió un documento sintetizando las propuestas aprobadas por las asambleas desde el día 16: eliminar los privilegios de la clase política; medidas contra el desempleo, incluyendo el reparto de trabajo y el rechazo al aumento de la edad de jubilación mientras haya desempleo juvenil; derecho a la vivienda, incluida la expropiación del stock de viviendas no vendidas para ponerlas en el mercado en régimen de alquiler protegido; servicios públicos de calidad, incluyendo supresión de gastos inútiles de Administración, contratar personal sanitario y enseñante, transporte público barato y ecológico; control de los bancos, constituyendo una banca pública bajo control social con aquellas entidades que quiebren, devolviendo a las arcas públicas del capital público aportado; reforma fiscal, aumentando los impuestos a las grandes fortunas y los bancos, y controlando el fraude fiscal y los movimientos de capitales; libertades ciudadanas y democracia participativa, empezando por la abolición de la ley Sinde, que coarta la libertad en internet; proteger la libertad de información y el periodismo de investigación; modificar la ley electoral para acabar con la discriminación política, incluyendo la representación del voto nulo y blanco; independencia judicial; democracia interna en los partidos políticos; reducir el gasto militar.

Cito estos objetivos para resaltar lo concretos y razonables que son, aunque la utopía inmediata de una vida distinta también está presente en muchas mentes. Pero lo transformador es el proceso más que el producto. Es la elaboración en comisiones abiertas y la decisión en asamblea. Es una nueva política para salir de la crisis hacia un nuevo modo de vida construido colectivamente. Un proceso lento porque, como dice un cartel en Barcelona, "vamos lento porque vamos lejos". De modo que aquellos que minimizan las wikiacampadas no entienden todavía su profundidad. Podrán salir de las plazas, para volver periódicamente a ellas, pero no saldrán de las redes sociales y de las mentes de quienes participan. Ya no están solasy han perdido el miedo. Porque descubrieron nuevas formas de organización, participación y movilización que desbordan los cauces tradicionales de los que una parte de la sociedad, y la mayoría de los jóvenes, desconfían. Partidos e instituciones tendrán que aprender a vivir con esta sociedad civil emergente. Si no, se irán vaciando desde dentro conforme los ciudadanos vayan pasando de las wikiacampadas a esa democracia en red aún por descubrir en una práctica colectiva que tiene su raíz en cada persona.
(Las negritas son mías)

26 de mayo de 2011

Entornos personales para el aprendizaje permanente

¿Qué es un PLE? El proceso de diseño de un PLE, el uso de Twitter para ampliar tu PLN (Red de aprendizaje personal), son algunas de las cuestiones que plantea David Álvarez en esta formidable presentación.
En Twitter: @balhisay

25 de mayo de 2011

Piscitelli: "Facebook como plataforma pedagógica"

Alejandro Piscitelli, decidió usar facebook como plataforma pedagógica
Su propuesta es que las escuelas se abran a las tecnologías que sus alumnos usan actualmente para divertirse y para aprender del mundo que los rodea.
Alejandro Piscitelli, académico de la Universidad de Buenos Aires: `Reintrodujimos el momento de placer dentro del aula`, decidió usar facebook como plataforma pedagógica y tuvo muy buenos resultados, el ex director del portal educativo argentino educ.ar utilizó la red social como plataforma educativa y cuenta sus resultados.

“Estábamos hartos del pacto pedagógico cínico que existe y que dice: los docentes hacen como que enseñan y los alumnos hacen como que aprenden. Dijimos, vamos a reinventar el aula universitaria y ese fue el proyecto Facebook”.

Así explica Alejandro Piscitelli, ex director del portal educativo argentino Educ.ar, filósofo y magíster en Ciencias de Sistemas y en Ciencias Sociales, cómo nació la idea de usar la red social creada por Mark Zuckerberg como una plataforma pedagógica, primero entre estudiantes de la Universidad de Buenos Aires y ahora entre alumnos de secundaria de la Escuela Nacional Domingo Faustino Sarmiento.

Piscitelli habla rápido y afilado. Así logró la atención de los asistentes a su ponencia durante la reunión anual de la Red Latinoamericana de Portales Educativos (Relpe), que se realizó hace algunos días en Santiago.

Su propuesta es que las escuelas se abran a las tecnologías que sus alumnos usan actualmente para divertirse y para aprender del mundo que los rodea.

-El sistema educativo recela del uso de redes sociales, porque los alumnos pierden tiempo en ellas y porque dejan al descubierto la vida privada.

“La reacción del sistema es de tutelaje o preservación de la intimidad, pero en realidad es una reacción tremendamente defensiva, porque se ven amenazados por las redes sociales”.

-¿Por qué?

“Facebook no es una plataforma de encuentro de amigos, es una plataforma de convivencia y cooperación alternativa al sistema educativo. Por eso la reacción de este sistema es cerrar, cortar, negar, desvalorizar, amenazar; porque lo que ve es que le apareció un enemigo donde menos lo esperaba”.

-¿Hay una lucha entre ellos?

“Creo que lo que estamos viviendo son vidas paralelas, en que el sistema educativo funciona por un riel y las redes sociales van por otro. Y ambos compiten por el tiempo de atención dentro del aula. Entonces, ¿qué hacer?”.

-Esa es la gran pregunta y ustedes decidieron trabajar con Facebook y convertirlo en un aliado en sus clases.

“No lo hacíamos en la clase, porque los alumnos de la universidad no tenían computadores. Apostamos a tener un encuentro, con contenido teórico y práctico, en la clase, pero con la idea de que el aprendizaje transcurriera dentro del espacio de Facebook y así fue”.

El curso que daba Piscitelli era Introducción a la Informática, a la Telemática y al Procesamiento de Datos, para alumnos de la carrera de Ciencias de la Comunicación en la UBA.

Cada grupo tenía su sitio, donde transcurrían las discusiones, planeaban el trabajo, subían sus avances, veían el trabajo de los demás, etc. “Calculamos que un trabajo de este tipo implica cinco a 10 veces más de tiempo de parte de docentes y alumnos”, dice el académico.

Todos los informes debían ser productos audiovisuales, los subían a YouTube y tenían un enlace con la página en la red social.

-¿Y eso se puede hacer en la escuela?

“Sí. En la escuela primaria es mucho más posible, porque los chicos son más permeables, van donde los lleves. En la secundaria tienen esto del desafío de la autoridad, en que necesitas conquistarlos uno a uno, es un trabajo de hormiga sintonizar con el deseo de los pibes”.

-Difícil para profesores que tienen 40 niños en una clase.

“Sí, está bien, pero la situación es la que tenemos. Si crees que está más o menos bien, no cambies nada. Si crees lo contrario y tienes una estrategia que funciona y la estás haciendo, seguirás con ella. Es lo que hacemos nosotros. Dijimos, vamos a reinventar el aula universitaria y ese fue el proyecto Facebook. Sólo reintrodujimos el momento de placer dentro de la sala de clases”.

Un cambio que, destaca, termina con la idea de transmisión de conocimiento del profesor hacia el alumno y privilegia una donde el docente es un “coach, un facilitador, un acompañante y también un aprendiz. Una idea de reverse mentoring , donde el chico le enseña al profesor”.

Una clase donde hablan más los estudiantes que los docentes. “No tenemos más ridículos papers que son copy-paste de todos los autores de la literatura, con citas horribles. El producto es audiovisual”. Como la cultura cotidiana de los alumnos.

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